پاورپوینت چارچوب صلاحیت حرفه ای ایران Iranian Qualification Framework
| دسته بندی | پاورپوینت |
| فرمت فایل | ppt |
| حجم فایل | 1129 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 26 |
نوع فایل: پاورپوینت (قابل ویرایش)
قسمتی از متن پاورپوینت :
تعداد اسلاید : 26 صفحه
بسم الله الرحمن الرحیم
وزارت کار و امور اجتماعی
سازمان آموزش فنی و حرفه ای کشور
چارچوب صلاحیت حرفه ای ایران
Iranian Qualification Framework 1-چارچوب صلاحیت های حرفه ای ملی چیست؟
2- نمونه هایی از چارچوب صلاحیت های حرفه ای
3- چارچوب صلاحیت حرفه ای پیشنهادی
4- رابطه استانداردهای حرفه ای و شغلی با چارچوب صلاحیت
5- استخراج سطوح حرفه ای بواسطه استاندارد های حرفه ای
6- استاندارد های حرفه ای ISCO 2008 1-چارچوب صلاحیت های حرفه ای ملی چیست؟
چارچوبی است که صلاحیت های, مدارک و گواهینامه های در سطوح و انواع مختلف را بصورتی منسجم و همگون بر اساس مجموعه از معیارها و شاخص های توافق شده را به هم ارتباط می دهد.
چارچوب صلاحیت حرفه ای زیر نظامی از نظام صلاحیت ملی است.
هدف چارچوب صلاحیت های حرفه ای ملی
ایجاد استانداردهای سازگار و همجنس از شایستگی ها , مهارت های فنی و غیر فنی
ارتقاء کیفیت بخش آموزش و مهارت آموزی
ایجاد یک نظام هماهنگی و مقایسه گواهینامه ها و مدارک بوسیله ارتباط دهی صلاحیت ها
ارتقاء و حفظ رویه ها برای دستیابی به یادگیری, انتقال یادگیری و پیشرفت در یادگیری شامل مسیر های افقی و عمودی در نظام آموزشی
چرا باید یک چارچوب صلاحیت ملی وجود داشته باشد:
بطور نظری دلایل گوناگون دارد (به عنوان یک عنصر از نظام تضمیین کیفیت):
- نزدیک کردن ذی نفعان حول علایق مشترک
-شفاف سازی و موافقت در مورد مسئولیت پذیری آموزش و تربیت نیروی کاری با صلاحیت
ارتباط بین سطوح مختلف آموزشی
ایجاد رتبه بندی در گواهینامه ای و مدارک
حصول اطمینان از انتقال پذیری مهارت ها
تسهیل تحرک پذیری در مکان و زمان
توانائی تلفیق نظام های رسمی-غیر رسمی یادگیری
در عمل مشکلات وجود خواهد داشت:
- علایق زیادی برای چارچوب صلاحیت ملی وجود خواهد داشت ولی اهداف ممکن است مبهم باشد.
چارچوب صلاحیت ملی می تواند نگرانی های و مسائل اقتصادی, سیاسی, سازمانی و تعلیم و تربیتی را با هم تلفیق کند ولی محدودیت های اقتصادی و روش های تعلیم و تربیتی قدیمی ممکن است حکم فرما شود.
کشورها هنوز نیاز دارند تا فرآیندهای اصلی یاددهی و یادگیری را اصلاح نمایند.
چارچوب صلاحیت ها منابع گوناگونی را نیاز دارد- هزینه بر است.
چارچوب نباید بر اساس حدسیات و فرضیات باشد .
چارچوب تمام مسائل آموزش های فنی و حرفه ای را حل نمی کند . ضروریست ولی کافی نیست.
همکاری های بین المللی در زمینه چارچوب های صلاحیت
1- پروژه OECD برای یادگیری مادم العمر
2- چارچوب صلاحیت های اروپا
3- راهنمای مقدماتی تهیه چارچوب صلاحیت ها ILO
4-ETF NQF projects in RF/Ukraine, Central Asia, Caucasus and North Africa/Middle East چارچوب صلاحیت آفریقای جنوبی-10 سطح نمونه هایی از چارچوب صلاحیت ملی و بین المللی چارچوب صلاحیت انگلیس-8 سطح چارچوب صلاحیت رومانی- 5 سطح چارچوب صلاحیت اسکاتلند-12 سطح چارچوب صلاحیت ملی ایرلند چارچوب صلاحیت اسکاتلند-انگلیس –ایرلند 2004 تجدید نظر چارچوب صلاحیت انگلیس چارچوب صلاحیت مالزی اجزاء چارچوب صلاحیت اروپا (2005)- 8 سطح تحرک پذیری و انتقال بین کشورها (اروپا) پیشرفت ایجاد چارچوب صلاحیت در کشورهای آفریقایی رابطه نظام استاندارد های حرفه ای با نظام و چارچوب صلاحیت
استاندارد های حرفه ای مرزهای بین حرف را مشخص می نماید.
استاندارد های حرفه ای بر نظام طبقه بندی حرف و مشاغل استوار است.
استاندارد های حرفه ارتباط های عمودی در چارچوب صلاحیت ها را مشخص می نماید.
توجه: متن بالا فقط قسمت کوچکی از محتوای فایل پاورپوینت بوده و بدون ظاهر گرافیکی می باشد و پس از دانلود، فایل کامل آنرا با تمامی اسلایدهای آن دریافت می کنید.
آموزش حرفه ای تبلیغ نویسی
| دسته بندی | آموزشی |
| فرمت فایل | |
| حجم فایل | 132 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 23 |
آموزش حرفه ای تبلیغ نویسی با استفاده از آن قادر به افزایش درآمد تا ۱۰ برابر هستید
پاورپوینت بازاریابی و فروش حرفه ای
| دسته بندی | پاورپوینت |
| فرمت فایل | ppt |
| حجم فایل | 2977 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 62 |
نوع فایل: پاورپوینت (قابل ویرایش)
قسمتی از متن پاورپوینت :
تعداد اسلاید : 62 صفحه
بازاریابی و فروش حرفه ای تعریف مفاهیم اولیه در بازار بازار هر محدوده ای که در آنجا نیازی ایجاد شده و به آن پاسخ داده شود . فرایندی اجتماعی و مدیریتی است که بوسیله آن افراد و گروهها
نیازها و خواسته های خود را از طریق تولید و عرضه و مبادله کالاهای مفید
و با ارزش با دیگران تامین می کنند.
بازاریابی پیش بینی نیازها و خواسته ها که لازم است بازاریابان و مدیران بازاریابی برای پیش بینی خواسته های آنان و بررسی پتانسیل های بازار انجام دهند .
مدیریت نیازها و خواسته ها که شامل:
ایجاد انگیزه: تشویق مشتریان و ایجاد علاقه به محصولات شرکت.
تسهیلات: آسان سازی فرایند خرید.
کنترل و نظارت: ایجاد هماهنگی بین محصولات موجود و خواسته ها و نیازهای مشتریان. ابعاد تحلیلی مفهوم بازاریابی فلسفه های بازاریابی بر اساس تاکید و تمرکز مدیران سازمان ها بر بخشهایی از فعالیتهای بازاریابی شکل گرفته اند فلسفه های بازاریابی مفهوم تولید مفهوم بازاریابی
اجتماعی مفهوم بازاریابی مفهوم فروش مفهوم کالا بازاریابی استراتژیک بررسی و ارزیابی احتیاجات مشتریان تلاشهای یکپارچه بازاریابی دسترسی به اهداف سازمانی رضایتمندی مشتریان بازتاب
نگاهی به فلسفه بازاریابی مفهوم فروش
مفهوم بازار یابی تفاوت بازاریابی و فروش سود از طریق حجم فروش فروشندگی و تبلیغات محصولات کارخانه سود از طریق رضایت مشتری بازاریابی یکپارچه نیازهای مشتری بازار هدف نقطه شروع کانون توجه وسیله نقطه پایانی عناصر بازاریابی توزیع محصول ترویج قیمت کانالهای توزیع پوشش/ جور بودن نقاط عرضه موجودی حمل و نقل تنوع محصولات کیفیت/طرح ویژگی/نام تجاری بسته بندی/اندازه خدمات جانبی تضمین/ مرجوعی تعویض تبلیغات ترویج فروش روابط عمومی فروش شخصی بازاریابی مستقیم قیمت محصول تخفیفات زمان پرداخت شرایط وصول 4 p 4 c عناصر بازاریابی Lauterborn PRODUCT
محصول PRICE
قیمت PLACE
توزیع PROMOTION
ترویج Convenience
راحتی Cost
هزینه Customer
مشتری Communication
ارتباطلات مفهوم مشتری مشتریان ، همه افراد ، سازمان ها و صنایعی هستند که به کالا و خدمات نیاز دارند و
توان پرداخت را نیر دارند و وظیفه یک شرکت ایجاد ارتباط و انگیزه در آنها می باشد
به صورتیکه با شرکت و نام و محصول آشنا بشوند و نسبت به رقبا شرکت را ترجیح دهند
و در نهایت محصول آن شرکت را خریداری نمایند . از نگاهی دیگر
مشتریان شما تنها آنهایی نیستند که خریدار کالا یا خدمات شما هستند
بلکه تمام آنهایی می باشند که بنحوی تحت پوشش خبر رسانی شما قرار می گیرند . رضایت
مشتری حالت رضایت ، شادمانی ، خشنودی یا شعفی که در نتیجه تامین نیاز و برآورده کردن
تقاضا ها و احتیاجات مشتری توسط فروشنده در مشتری ایجاد می شود . دو رویکرد کلی در خصوص
رضایت مشتری رضایت حالتی است که پس از مصرف محصول
یا استفاده از خدمت ، برای مشتری حاصل می شود. رضایت ، فرایند درک و ارزیابی مشتری از تجربه
مصرف محصول یا استفاده از خدمات ، تعریف می شود. انواع نیازها و انتظارات مشتری انواع نیازها
و انتظارات
مشتریان پایائی عملکردی ظاهری پنهان جانبی مانند خواص دیگر مانند خدمات ، ارتباطات ، احترام مانند عمر طولانی و خراب نشدن مانند رنگ ، طرح ، زیبایی و بسته بندی آنچه از کالا ها یا خدمات انتظار می رود انواع نیازها
و انتظارات
مشتریان مزایای
رضایت مشتریان تکرار خرید و وفاداری دور کردن مشتریان از رقبا شهرت و لظهار نظر معرفی توسط مشتریان فعلی به دیگران کاهش هزینه های جلب مشتری جدید
توجه: متن بالا فقط قسمت کوچکی از محتوای فایل پاورپوینت بوده و بدون ظاهر گرافیکی می باشد و پس از دانلود، فایل کامل آنرا با تمامی اسلایدهای آن دریافت می کنید.
بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (بخش صنعت) با نیازهای بازار کار از دیدگاه مدیران صنایع
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 129 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 144 |
بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (بخش صنعت) با نیازهای بازار کار از دیدگاه مدیران صنایع مناطق 9 و 10 شهر تهران
چکیده تحقیق:
بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الکترونیک، الکتروتکنیک) با نیازهای بازار کار از نظر مدیران صنایع (مدیران ردة میانی شامل مدیران فنی، تولید و آموزش) کارخانه ها و مؤسسات مرتبط، در مناطق 9 و 10 شهر تهران، عنوان پژوهش حاضر می باشد که هدف اصلی آن تعیین میزان ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الکترونیک و الکتروتکنیک) با دانش ها و مهارتهای مورد نیاز مدیران صنایع در بازار بوده است.
در این پژوهش از آمار توصیفی همچون میانگین، انحراف استاندارد، و درصد و همچنین از آمار استنباطی همچون آزمون T تک نمونه ای، جهت پاسخگوئی به سؤالات تحقیق استفاده شده است. همچنین جمع آوری اطلاعات از طریق پرسشنامة محقق ساخته صورت گرفته است.
به طور کلی، نتایج بدست آمده حاصل از این پژوهش به شرح زیر می باشد:
- دانش فارغ التحصیلان هنرستانهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الکترونیک و الکتروتکنیک) از نظر مدیران صنایع در مناطق 9 و 10 شهر تهران در حد متوسط می باشد.
- مهارت فارغ التحصیلان هنرستانهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الکترونیک و الکتروتکنیک) از نظر مدیران صنایع در مناطق 9 و 10 شهر تهران در حد متوسط می باشد.
- مدیران صنایع (مدیران فنی، تولید و آموزش) کارخانه ها و مؤسسات مرتبط در مناطق 9 و 10 شهر تهران، نسبت به برنامه های آموزشی مراکز آموزش فنی و حرفه ای رسمی، شناخت کمی دارند.
- مدیران صنایع، میزان قابلیت مهارتهای آموزشی فارغ التحصیلان مراکز فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الکترونیک و الکتروتکنیک) را با پیشرفتهای فناوری کم برآورد می کنند.
- مدیران صنایع (مدیران فنی، تولید و آموزش) کارخانه ها و مؤسسات مرتبط در مناطق 9 و 10 شهر تهران، مهارت داشتن فارغ التحصیلان هنرستانهای فنی و حرفه ای (رشته های الکترونیک و الکتروتکنیک) در فناوری اطلاعات و ازتباطات (ICT) را انطباق بیشتر دانش و مهارت تخصصی آنها با نیازهای بازار کار را بیشتر از زیاد برآورد کرده اند.
فهرست مطالب
|
عنوان |
صفحه |
|
فصل اول: کلیات تحقیق |
|
|
مقدمه |
2 |
|
بیان مسئله |
5 |
|
اهمیت و ضرورت پژوهش |
6 |
|
اهداف تحقیق |
7 |
|
سؤالات تحقیق |
8 |
|
تعاریف عملیاتی واژه ها |
11 |
|
فصل دوم: مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقیق |
|
|
مقدمه |
13 |
|
مفهوم رشد و توسعة اقتصادی |
14 |
|
عوامل توسعه اقتصادی |
15 |
|
نقش منابع انسانی در توسعة اقتصادی |
15 |
|
آموزش |
18 |
|
تعریف آموزش و پرورش |
20 |
|
مفهوم برنامه ریزی آموزشی |
23 |
|
جایگاه نیازسنجی در برنامه ریزی آموزشی |
24 |
|
نیازسنجی آموزشی |
27 |
|
مفهوم نیاز |
29 |
|
منابع نیازهای آموزشی |
30 |
|
انواع نیازسنجی |
32 |
|
کار |
34 |
|
عرضة نیروی کار |
37 |
|
بازار کار |
38 |
|
نیاز بازار کار |
39 |
|
مسایل موجود در ارتباط نظام آموزشی و بازار کار |
44 |
|
ضرورت تحکیم پیوند نظام آموزشی و بازار کار |
48 |
|
تعاریف آموزش فنی و حرفه ای |
49 |
|
رویکردهای عمده در آموزش فنی و حرفه ای |
51 |
|
نارسائی هاومسائل آموزش فنی وحرفه ای در ارتباط با بازار کار |
57 |
|
آموزش فنی و حرفه ای در ایران |
59 |
|
سیر تحول آموزش فنی و حرفه ای در ایران
|
59
|
|
تحولات گذشته تحلیل مشکلات و چشم انداز آینده آموزش فنی و حرفه‌ای در برنامه سوم توسعه… مشکلات و تنگناها نقاط ضعف مشکلات تنگناها چالشهای آینده بخش فنی و حرفه‌ای سیاست‌های استراتژیک بخش آموزش فنی و حرفه ای سیاست های اجرای آموزش فنی و حرفه ای راهکارهای اجرایی |
63 64 65 68 69 70 72 |
|
تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات چیست؟ |
78 |
|
مشخصه های تکنولوژی ارتباطات |
81 |
|
ویژگیهای تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات |
89 |
|
دلایل استفاده از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات |
82 |
|
تکنولوژی اطلاعات وارتباطات چه تغییری درآموزش ایجادمی‌کند |
82 |
|
روش های اجرایی برای بکارگیری تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات چه تغییراتی برای به کارگیری تکنولوژی اطلاعات و ارتباط (ICT ) در آموزشهای آکادمیک لازم است |
83
84 |
|
پیشینة پژوهش |
85 |
|
فصل سوم: روش اجرای تحقیق |
|
|
مقدمه |
93 |
|
جامعة آماری |
94 |
|
نمونة آماری |
95 |
|
روش تحقیق |
96 |
|
ابزار جمع آوری اطلاعات |
96 |
|
اعتبار و پایائی پرسشنامه |
97 |
|
روش تجزیه و تحلیل داده ها |
99 |
|
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده |
101 |
|
آزمون مربوط به سؤال اول تحقیق |
102 |
|
آزمون مربوط به سؤال دوم تحقیق |
104 |
|
آزمون مربوط به سؤال سوم تحقیق |
106 |
|
آزمون مربوط به سؤال چهارم تحقیق |
108 |
|
آزمون مربوط به سؤال پنجم تحقیق |
110 |
|
آزمون مربوط به سؤال ششم تحقیق |
111 |
|
آزمون مربوط به سؤال هفتم تحقیق |
112 |
|
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری |
115 |
|
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال اول و دوم تحقیق |
116 |
|
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال سوم و چهارم تحقیق |
120 |
|
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال پنجم تحقیق |
122 |
|
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال ششم تحقیق |
123 |
|
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال هفتم تحقیق |
124 |
|
محدودیتها و تنگناهای پژوهش |
126 |
|
پیشنهادات برای پژوهشهای آتی |
127 |
|
منابع و مأخذ |
128 |
|
- پیوستها |
|
فهرست جداول
|
عنوان |
صفحه |
|
جدول 1-2: عملکرد آموزشهای کوتاه مدت فنی و حرفه ای 74-1367 |
63 |
|
جدول 4-1: مربوط به آزمون سؤال تحقیق اول |
103 |
|
جدول 4-2: مربوط به آزمون سؤال تحقیق اول |
103 |
|
جدول 4-3: مربوط به آزمون سؤال تحقیق اول |
103 |
|
جدول 4-4: مربوط به آزمون سؤال تحقیق دوم |
105 |
|
جدول 4-5: مربوط به آزمون سؤال تحقیق دوم |
105 |
|
جدول 4-6: مربوط به آزمون سؤال تحقیق دوم |
105 |
|
جدول 4-7: مربوط به آزمون سؤال تحقیق سوم |
107 |
|
جدول 4-8: مربوط به آزمون سؤال تحقیق سوم |
107 |
|
جدول 4-9: مربوط به آزمون سؤال تحقیق سوم |
107 |
|
جدول 4-10: مربوط به آزمون سؤال تحقیق چهارم |
109 |
|
جدول 4-11: مربوط به آزمون سؤال تحقیق چهارم |
109 |
|
جدول 4-12: مربوط به آزمون سؤال تحقیق چهارم |
109 |
|
جدول 4-13: مربوط به آزمون سؤال تحقیق پنجم |
110 |
|
جدول 4-14: مربوط به آزمون سؤال تحقیق پنجم |
111 |
|
جدول 4-15: مربوط به آزمون سؤال تحقیق ششم |
112 |
|
جدول 4-16: مربوط به آزمون سؤال تحقیق ششم |
112 |
|
جدول 4-17: مربوط به آزمون سؤال تحقیق هفتم |
113 |
|
جدول 4-18: مربوط به آزمون سؤال تحقیق هفتم |
114 |
|
جدول 4-19: مربوط به آزمون سؤال تحقیق هفتم |
114 |
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
تاریخ رشد و توسعه اقتصادی، با هماهنگی و ترکیب دانش فنی و به کارگیری منابع و نیز وابستگی روزافزون به کاربرد تکنولوژی همراه بوده است.
استفاده از تکنولوژی و دانش فنی در سازمانها، شرکتها و جوامع همواره متفاوت بوده و تا حدود زیادی بستگی به جدیت و مهارتهای خلاق منابع انسانی و عوامل فرهنگی و اجتماعی داشته است. (سبحان الهی، مدیریت و توسعه)
عملکرد یک سازمان وقتی می تواند مطلوب و مناسب باشد که نیروهایی ذیصلاح و با کیفیت در آن وجود داشته باشند و سازمان بتواند از آن در مناسب ترین شغل استفاده کند.
در واقع نیروی پیش برندة ماشین و تکنولوژی انسانها هستند. امروزه برای ادامة حیات در بازار رقابت فقط استفاده از تکنولوژی و دانش فنی کافی نیست، چرا که سرعت رشد به اندازه ای است که فرصت یادگیری را بسیار کوتاهتر و درنتیجه، استفادة به موقع و به روز از تکنولوژی را برای رقابت پیچیده تر کرده است. لذا تولید دانش فنی و تکنولوژی برای رقابت، از عوامل اساسی برای ادامة حیات هر سازمان، شرکت و جامعه محسوب می شود.
این کار فقط با منابع انسانی مستعد و با کیفیت و در اختیار داشتن ابزار مناسب و لازم عملی است. لذا ثروت اساسی یک سازمان، نیروی انسانی با دانش و مهارت (یعنی سرمایه های فکری) آن سازمان است.
علی رغم نقش کلیدی آموزش فنی و حرفه ای در توسعه اقتصادی و اجتماعی کشور که مورد اذعان و حتی تاکید اغلب سیاستمداران و صاحبنظران است. این آموزش های پرهزینه از لحاظ پاسخ گوئی به انتظارات جامعه و سؤال اصلی نظام آموزشی (= چه آموزشی با چه کیفیتی و به چه میزان؟?) در موقعیت قابل دفاع قرار ندارد. زیرا هرساله خسارت های بسیار زیادی از این بابت به کشور وارد می آید ولی این روند رو به رشد تداوم دارد، که این وضعیت ریشه در نگرش نادرست به آموزش فنی و حرفه ای دارد. علت بروز معضل آموزش فنی و حرفه ای این است که به هر صورت، تعاملی بودن این آموزش ها به دست فراموشی سپرده شده است. مجریان آموزش فنی و حرفه ای، آن را پدیده ای صرفاً آموزشی می بینند. تصمیمات آموزشی تنها توسط مقامات آموزشی و اغلب بدون اطلاع کافی از نیازهای شغلی و نظر طرف های ذینفع اتخاذ می شود. (ملکی، 1381، صفحة 186)
آموزش به حکم انجام تکلیف، عادت، امکانات موجود و یا روحیه توسعه طلبی تحقق می یابد و بر همین اساس نیز به سؤالات اصلی نظام آموزش فنی و حرفه ای پاسخ داده می شود. اما آموزش فنی و حرفه ای دارای دو وجه توأمان آموزشی و شغلی است که میان آنها به صورت بالقوه تعامل برقرار است. لذا مزیت قابلیت استفاده از اطلاعات بازخوردی و مکانیسم خوداصلاحی می تواند در عمل وجود داشته باشد. در آموزش فنی و حرفه ای نظامند زمینه مشارکت در تصمیم گیری و انجام هزینه فراهم است.
رشته های آموزشی، مواد آموزشی، تعداد آموزش گیرنده، محل اشتغال و … از نتیجه تعامل و عوامل طرف های آموزشی (دستگاهای مجری آموزش) و طرف های شغلی (دستگاههای بهره بردار از محصول آموزش، کارآموزان، اولیا، کارفرمایان و …) تعیین می شود.
لذا نواقص و اشکالات آموزش به تدریج در طول زمان رفع می شود و ناهماهنگی دانش و توانمندیهای آموزش دیدگان فنی و حرفه ای از لحاظ کمی و کیفی و از نظر مکانی یا زمانی با خواسته متقاضیان کم تر رخ خواهد داد. به این دلایل تعاملی دیدن آموزش فنی و حرفه ای و فراهم کردن امکان تحقق هرچه بیشتر آن، اساسی ترین قدم برای اصلاح این آموزش ها خواهد بود.
بیان مسئله:
چنین به نظر می رسد که هنرجویان فنی و حرفه ای به جایگاه و پایگاه شغلی قابل ملاحظه ای که نمود موجهی در بازار کار کشور داتشه باشد، دست نیافته‌اند. و به رغم هزینه های سرشاری که صرف تجهیز این نیروها شده، در بازار کار ایران بها و اهمیت مناسبی بدان داده نشده است، در حالی که، از طریق تجهیز و تربیت این گونه نیروها می توان سریع تر به پیشرفت های اقتصادی و اجتماعی مورد نظر رسید. چون آموزش های فنی و حرفه ای، در قیاس با آموزش های عالی از مزیت و قابلیتهایی به شرح زیر برخوردار است:
الف) هزینه بری اقتصادی کمتر فرآیند تجهیزات
ب) بازدهی سریع تر اقتصادی
ج) پاسخ دهی و ارضاء سریع تر نیازها و احتیاجات فوری و آنی بازار کار به مهارت ها و حرفه ها
د) انعطاف پذیری و قابلیت انطباق با تغییرات تکنولوژی
هـ) تنها منبع تکمیل کننده حلقه ارتباطی بین نیروی انسانی سطوح بالا و سطوح پائین جامعه شغلی
و) بالا بودن زمینه های خوداتکایی شغلی و کارآفرینی و در نتیجه وابستگی کمتر به نظام های مزد و حقوق بگیری و …
شاید به خاطر همین ویژگی های ارزنده است که امروزه در بسیاری از جوامع در حال رشد به خصوص آن ها که دچار تنگناهای مالی و سرمایه ای شدیدتری، هستند، ایجاد انگیزه هایی که مشوق روی آوری و گرایش منابع انسانی به آموزش های فنی و حرفه ای شود، به کانونی ترین دلمشغولی های سیاست های توأم آموزش و اشتغال و مطمئن ترین راه غلبه بر بحران های ناشی از کمبود کادرهای ماهر و پدیده شکل گیری مازاد نیروی کار تبدیل شده است. (متوسلی، صفحه 24)
آنچه این تحقیق به دنبال آن است، بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الکترونیک و الکتروتکنیک) با نیازهای بازار کار می باشد. در این تحقیق دیدگاه مدیران تولید، فنی و آموزش کارخانه ها و مؤسسات تولیدی، به دلیل مشاهدة عینی و عملی دانش و مهارت فارغ التحصیلان این رشته ها و همچنین مطلع بودن از میزان دانش و مهارت مورد نیاز در صنایع، با توجه به تغییرات تکنولوژی، مورد بررسی و پژوهش قرار گرفته است.
اهمیت و ضرورت پژوهش
در مسیر انتقال نوین و متغیر تکنولوژی و صنعت در هزاره سوم که بنیانهای فلسفی، علمی، فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی جوامع دچار دگرگونیهای عمیق خواهد شد و جوامع بشری عملاً ویژگی های دورة پست مدرنیسم را در خود تجلی می دهند، جوامع با چالش های متعددی مواجه خواهند شد.
نظام آموزشی می تواند در انطباق، هماهنگی و اعتدال مجدد جوامع با شرایط جدید نقش مهمی را ایفا نماید. در این رهگذر یکی از مقولات مهم، رسالت بسیار اساسی نظام آموزشی، فراهم کردن شرایطی است که در آن نیروهای تحصیلکرده بتوانند از مهارتها، توانائیها و قابلیت های کلیدی متناسب با نیازها و شرایط دنیای صنعت و بازار مشاغل فردا برخوردار شوند. (عزیزی، 1381)
بنابراین باید با تحقیق و پژوهش در مورد دانش ها و مهارتهای مورد نیاز بازار کار، برنامه های آموزش فنی و حرفه ای به سوی همگام شدن با پیشرفت های تکنولوژی سوق داده شود، تا با تربیت نیروی انسانی کارآمد که یکی از مؤلفه های مهم توسعه می باشد، میزان رشد و توسعة اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور را تسهیل و تسریع نمائیم
ادبیات و پیشینه تحقیق اخلاق حرفه ای
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 136 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 52 |
مقدمه
اخلاق، جمع خُلق و در لغت دارای دو معناست؛ برخی اخلاق را به معنای نیرو و سرشت باطنی دانستهاند که برای انسان، تنها با دیده بصیرت و غیر ظاهر قابل درک باشد، در برابر خَلق که به شکل و صورت محسوس و قابل درک با چشم ظاهر گفته میشود، برخی دیگر خُلق را به معنای صفت نفسانی راسخ میدانند که انسان، افعال متناسب با آن را، بیدرنگ انجام میدهد؛ مانند شجاعت. کسی که دارای خُلق شجاعت است در رویارویی با دشمن تردیدی به خود راه نمیدهد (شریفی، 1389). بر اساس مکتب الهامبخش اسلام، علم اخلاق، پاک ساختن نفس از صفات ناپسند و آراستن آن به ملکات جمیله است، که از آن به تهذیب اخلاق تعبیر میشود.
در متون غربی،از واژههایی مانند Ethics و Moral استفاده شده است. در فرهنگ لغت وبستر Moralرا به عناوینی مانند اصول مربوط به‌درستی و نادرستی رفتار و تبعیت از استانداردهای رفتار درست تعریف کرده است. با رجوع به سایر منابع، ازجمله فرهنگ آکسفورد و تحقیقات موجود، چنین استنباط میشود که Moral فضایل و رذایل اخلاقی را معرفی میکند و Ethic همان علم اخلاق است و رابطه تنگاتنگی با فلسفه اخلاق دارد. به‌طورکلی، با جمع‌بندی تعاریف موجود در زمینه اخلاق، آن‌طور که نقیب زاده (14-16) مطرح کرده است میتوان گفت: آنگاه که آدمی از بایدها و نبایدهایی که بیشتر به‌صورت روا و ناروا، پسندیده و ناپسندیده عرضه میشوند، فراتر رود و به بازشناسی نیک از بد برسد، و این شناخت ارزش نیک، او را به کردار شایسته برانگیزد، به قلمرو اخلاق رسیده و در راه انسان شدن گام نهاده است ( نقیب زاده به نقل از حقیقت، 1389: 109).
2-1-2- رویکردهای عمده در فلسفه اخلاق
در اینجا میتوان به بیان انواع رویکردهای مطرح در فلسفهی اخلاق که عبارتانداز: رویکرد وظیفهگرایی، رویکرد نتیجهگرایی، سودگرایی( لذتگرا)، رویکرد فضیلتگرا، اشاره کرد.
2-1-2-1- رویکرد وظیفهگرایی
واژه وظیفهگرایی[1] را نخستین بار، جرمی بنتام[2] در کتاب وظیفهگرایی یا علم اخلاق، مطرح کرد. واژه انگلیسی Deontologismترکیبی است از Deontoبه معنی «تکلیف» و «وظیفه» و Logos به معنای «شناخت» (موحدی، 1389: 165). نظریات مربوط به وظیفهگرایی نظریاتیاند که بدون توجه به نتایج افعال، آنها را ذاتاً خوب یا بد میدانند. موضوعی که در این دسته از نظریههای اخلاقی تأکید میشود این است که همه ما وظایفی را بر عهده‌داریم که شامل اعمالی است که باید انجام دهیم و یا نباید انجام دهیم. این اعمال صرف‌نظر از پیامدی که دارند، بر عهده ما هستند. (فرانکنا، 1385 : 47-46 ). وظیفهگرایی، مانند نتیجه گرایی، به دوشاخه وظیفهگرایی عمل نگر و وظیفهگرایی قاعده نگر تقسیم میشود. در اکثر متون و مباحث اگر از وظیفهگرایی به‌طور عام سخنی گفته میشود، عمدتاً وظیفهگرایی قاعده نگر مراد است و حاکی از این میباشد که اگر وظیفه را همواره قاعدهای مشخص و تعیین کند، ارجح است از اینکه افراد بدون هیچ قواعد و مقرراتی به وظایفی که تشخیص میدهند، عمل کنند و باعث به وجود آمدن تعارض میان وظایف شوند. ازجملۀ وظیفهگرایان عملنگر میتوان به ریچارد پرایس [3]و ایچ. ای. پریچارد[4] و ازجمله نظریات وظیفهگرایانۀ قاعدهنگر میتوان به نظریه امر الهی، نظریه اخلاقی کانت و نظریات اخلاقی دبلیو. دیوید. رأس[5] اشاره کرد. دراخلاق هنجاری، نظریات وظیفهگرایانه در مقابل نظریات نتیجهگرایانه قرار میگیرند. درحالیکه نتیجهگرایی، اعمال درست را بر اساس نتایج خیر مشخّص و معین میکند، وظیفهگرایی مدعی است که اگرچه نمیتوان از نتایج و پیامدهای اعمال صرف‌نظر، اما ویژگیهای مهم دیگری نیز وجود دارند که تعیین‌کننده درستی و نادرستی اعمال میباشند. در وظیفهگرایی، ملاک سنجش افعال اخلاقی، وظیفه است.
2-1-2-2- رویکرد نتیجهگرایی
در سال 1958 در مقالهای تحت عنوان «فلسفهی اخلاق جدید»، نخستین بار انسکم[6]، واژه"Consequentialism"را که به معنی نتیجهگرایی[7] است در اشاره به نظریاتی که به نتایج و پیامدهای اعمال اشخاص نظر دارند، به کار برد. این نظریه به شکلی که اَنسکم آن را معرفی کرد،کاملاً با نظریهی اخلاقی سودگرایی پیوند خورد؛ به همین دلیل، اکثر اوقات این دو نظریه با هم تلفیق میشوند و به‌جای هم به کار میروند. اما نباید از نظر دور داشت که سودگرایی،گونهای خاص از نظریات نتیجهگرایی است و زیرمجموعه آن قرا میگیرد (موحدی، 1389: 157).
نتیجه گرایی با این عقیده آغاز میشود که ارزشهایی وجود دارند که مقدم بر اخلاق هستند؛ حتی اگر هیچ درستی و نادرستی اخلاقی وجود نداشته باشد، همواره بعضی چیزها خوب و بعضی چیزها بد خواهند بود. در این دسته از نظریات، کیفیت یا ارزش اخلاقی اعمال، اشخاص و منشها، وابسته به ارزش غیراخلاقی نسبی آن چیزی است که به وجود میآورند و یا به دنبال ایجادش هستند. نتیجه گرایی وصف آن دسته از نظریات اخلاقی است که بنابر آنها، نتایج هر عمل تعیین‌کننده درستی و اعتبار هر حکم اخلاقی درباره آن عمل است. با این حساب، عملی اخلاقاً درست است که نتایج خوب به بار آورد؛ ازاین‌رو در نتیجه گرایی، توجه به نتیجه و پیامد عمل بر خود عمل رجحان دارد و در هر عمل، یک ویژگی مصحح اساسی و نهایی در کار است: ارزش غیراخلاقی نسبی پیامد آن. این گروه ازنظریات، برای تعیین خوب یا بد بودن عملی، نتایج آن فعل را معیار قرار میدهند. (فرانکنا،1385: 52 ).
فایده باوری با نقدهای جدی مواجه شده است، ازجمله آنکه به سادگی نمیتوان به نتایج افعال پی برد و این نظریه اخلاقی جایی برای انگیزه و نیّت در نظر نگرفته است.
شاید ذکر این نکته خالی از فایده نباشد که همانطور که گفتیم، در نتیجه گرایی، درستی و نادرستی یک عمل بر اساس نتایج آن عمل سنجیده میشود، یعنی پس از انجام یک عمل، بر اساس خوبی یا بدی نتایج آن عمل است که رأی به‌درستی و نادرستی آن میدهیم. اما قبل از انجام عمل، فاعل تا آنجا که ممکن است نتایج آن را حدس میزند و در صورتی که نتایج به نفع او یا اکثریت باشند به انجام عمل مبادرت میورزد .اما نتایج حدس زده شده، گاهی متفاوت با نتایج واقعیای است که انجام عمل در پی خواهد داشت و معلوم نیست که کاملاً این همان باشند. زیرا اولاً در حدس زدن نتایج، هنوز عمل انجام‌نشده و نتایج حدس زده شدة آن، کاملاً درست و یقینی نیستند؛ و ثانیاً ممکن است ما در حدس زدن نتایج خود را بفریبیم و نتیجه را به گونهای که به نفع انجام یا ترک عمل است، حدس بزنیم. بنابراین صرفاً نتایج واقعی خود عمل، پس از انجام عمل است که میتوانند تعیین‌کننده درستی آن باشند.
2-1-2-3- رویکرد فضیلتگرایی[8]
یکی دیگر از نظریههای مطرح در فلسفهی اخلاق، اخلاق مبتنی بر فضیلت است. اخلاق فضیلتگرا از مهمترین نظریههای رقیب نتیجهگرایی و وظیفهگرایی است. این نظریه با مقاله کلاسیک خانم انسکومب با عنوان فلسفه اخلاق جدید احیا شد. ریشههای اخلاق فضیلت به یونان باستان برمیگردد. و مهمترین کتاب فضیلت در آن دوره اخلاق نیکوماخوس ارسطوست. نظریه اخلاق فضیلت از آدمیان میخواهد پیوسته در پی آن نباشند که فعل اخلاقی درست چیست، بلکه از آنها میخواهد که حالتهای درونی خود را زیبا سازند، آنگاه به‌طور طبیعی فعل زیبا از آنان سر خواهد زد. این حالتهای درونی زیبا همان فضایلاند. فضیلت حالتی در منش یا شخصیت آدمی است که او را سوق میدهد که اخلاقی رفتار کند (قراملکی و همکاران،1390: 64-66).
[1]. Task-oriented
[2]. Geremy Bentam
[3] . Richard Price
[4] . HD. Them. Pritchard
[5] . W. David Ross
[6]. Elizabeth Anscombe
[7] . Attainment
[8] . Virtue-oriented